本文转自：台州日报
黄保才
采访朱林鹏老师，先听课，再聊。
一堂内容丰富多彩、思维开合自如的语文课，将记者带回高中时代，也印证了有学生称“我不是喜欢语文课，而是喜欢朱老师上的语文课”，所言不虚。
像这样的课，录成视频发在B站上，三年播放量3000万。
在流量喧嚣的时代，一介县城教师用真实的课堂打动30万网友，重燃语文教育的温度。
这是当下教育生态中一道独特的风景线，背后折射出的是数字时代对优质教育资源的深切渴望。
从县城课堂到网络空间，这位新锐老师的创新实践正悄然改变教育的形态。
一副黑框眼镜，一脸书卷气息，朱林鹏站在浙江临海回浦中学的讲台上，“面对”跨地域的数十万人，上一堂精彩的语文课。移动互联网时代的能量和魅力，在他娓娓道来的“传道释疑解惑”中，绽放无遗。这并非寻常的“网红”叙事，而是数字时代教育本质回归的深刻启示。
他的语文课不拘泥于传统形式，常常打破常规，带给学生惊喜。
深秋时节，他会带领学生走出教室，在操场上围坐一圈，品尝涌泉蜜橘，举行秋天诗词“飞花令”。户外课堂只是他创新教学的缩影，没有枯燥的照本宣科，只有对文本的深入解读和对生活的深刻理解。
“语文要教会学生从字里行间的空白处，读出背后的隐性信息。”朱林鹏从教育专家的理论著作中汲取营养，将“文本细读”的理念融入日常教学。
他讲授《登泰山记》，不只讲字词翻译，更引导学生体会作者姚鼐辞官后的心境变化。
在应试教育依然强势的当下，朱林鹏找到了平衡之道。他大胆地将课堂一分为二：一半追求成绩，一半滋养心灵。他证明应试能力与人文素养并非对立，而可以相辅相成。
朱林鹏的网络走红，始于一场朴素的自我救赎。2022年，他进入工作的第七年，不可避免地产生了职业倦怠。
恰逢部编版新教材改革，双重因素促使他开始系统性地上传课堂实录。
“把自己的课堂内容分享到网上，对我有双重意义，它既是我探索新教材的‘探险笔记’，也是我应对职业倦怠、寻求外界反馈的窗口。”朱林鹏表示。
传统的教学反馈主要来自学生和听课教师，而在B站上每一条弹幕、每一个评论都成为了检验教学效果的第二面镜子。
讲《答司马谏议书》时，朱林鹏更多的是从文本本身分析王安石的性格和特点。视频发布后，许多有历史专业背景的网友和其他学科的老师，补充了王安石变法的历史背景和深层原因。这些无疑丰富和加深了他对课文的理解。
来自真实课堂和线上观众的双重反馈，构成了一个完美的费曼循环——为了更清晰地“教”，他必须更深地“学”，而学生和网友们对于“教”的反馈，又反过来修正和深化他的“学”。
朱林鹏的探索超越了传统教学的边界，为数字时代的教育提供了新视角。
作为一名县城教师，他的影响力不再局限于当地教室，而是通过网络触及更广泛的受众。
他的视频观众不仅有高中生，还有大量已步入社会的成年人。他们在评论区留言，说终于听懂了曾经学过的课文，完成了“教育的闭环”。
更为难得的是，朱林鹏始终保持清醒的头脑。面对“网红教师”的标签，他强调：“如果要去搏流量，就要改变上课的方式，人为制造‘爆点’，这与我记录课堂的初心相违背。”
朱林鹏的探索实践告诉人们，真正的教育创新不在于技术炫技，不在于知识的强制传递，而在于回归育人本质，在于心灵的唤醒与启迪。在这个教育焦虑弥漫的时代，一位县城教师的破圈之路证明——只要用心点燃教育的火种，即使身处小城，也能照亮远方。
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