本文转自：大连日报
〚贾东帅〛
教育的光芒，不在宏大的理论中，而在每一个与孩子“具体相遇”的瞬间里。
两年前，我怀揣着满满的教案和理想站上讲台。那时我以为，教育是一门技术活。我把所有的精力都投入到打磨教学技巧上：如何设计精彩的导入，如何布置高效的练习，如何用抑扬顿挫的语调抓住学生的注意力。我像一个充满激情的演员，在讲台上卖力演出，并期待台下的“观众”能给出我想要的反应。我的课堂秩序井然，知识点清晰，我一度为此自豪。然而，很快我便遇到了挑战。班里有个叫小涛的男生，沉默寡言，成绩中等，但会在我的语文课上，偷偷在课本空白处画满各种奇特的机械草图。起初，我以“维持课堂专注”之名，严肃地没收了他的画作，并告诫他“心思要用在正道上”。他抬头看了我一眼，那眼神里没有反抗，只有一片迅速熄灭的光。此后，他依然沉默，却连课也听得心不在焉。
这件事像一根细小的刺，扎在我心里。我按照“正确”的教育流程处理了，结果却南辕北辙。直到我读到《教育的情调》中那句：“教育的情调，要求我们能够感受和聆听那个孩子此刻的处境。”我猛然惊醒：我看到的，是一个“不遵守纪律的学生”；但我从未尝试去“看”那个叫小涛的、具体的、活生生的人。我看的是我的课堂，而不是我的学生。那一刻，我想起了书中的一个核心观点：教育者需要一种“临场智慧”。这不是预设的脚本，而是基于对每个孩子独特性的敏感而发出的即时、恰当的回应。我决定改变。我找到小涛，没有责备，只是好奇地问：“我看了你的画，结构很特别，你对机械设计很感兴趣吗？”他愣了一下，眼里重新燃起我曾见过又熄灭的光。他告诉我，他的梦想是成为一名工程师，那些草图是他设计的“未来城市交通系统”。我被那个宏大的构想震撼了。第二天，我布置了一篇小练笔，题目是《我的奇思妙想》。小涛的作文破天荒地写满了三页纸，文字虽然朴素，但逻辑清晰，充满想象力。我在全班同学面前真诚地称赞了他的创造力。那一刻，我看到的不是一个平庸的“中等生”，而是一个对未来充满憧憬的工程设计师。我仅仅是把目光从他“不听话”的行为上，移到了他“这个人”身上，教育的空间便豁然开朗。
这个案例，让我深刻体会到书中“替代父母关系”的深意。作为教师，我们接管了父母交付给我们的孩子生命中的一大段时光。这意味着，我们不能只关心他们的分数，更要像父母一样，关心他们作为“人”的成长。这种关系，要求我们具备一种“教育爱”，一种时刻准备着为了另一个人的生命成长而敞开自己的责任感。（作者系大连市第二十四中学教师）
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