
本文转自:大连日报
〚贾东帅〛
教育的光芒,不在宏大的理论中,而在每一个与孩子“具体相遇”的瞬间里。
两年前,我怀揣着满满的教案和理想站上讲台。那时我以为,教育是一门技术活。我把所有的精力都投入到打磨教学技巧上:如何设计精彩的导入,如何布置高效的练习,如何用抑扬顿挫的语调抓住学生的注意力。我像一个充满激情的演员,在讲台上卖力演出,并期待台下的“观众”能给出我想要的反应。我的课堂秩序井然,知识点清晰,我一度为此自豪。然而,很快我便遇到了挑战。班里有个叫小涛的男生,沉默寡言,成绩中等,但会在我的语文课上,偷偷在课本空白处画满各种奇特的机械草图。起初,我以“维持课堂专注”之名,严肃地没收了他的画作,并告诫他“心思要用在正道上”。他抬头看了我一眼,那眼神里没有反抗,只有一片迅速熄灭的光。此后,他依然沉默,却连课也听得心不在焉。
这件事像一根细小的刺,扎在我心里。我按照“正确”的教育流程处理了,结果却南辕北辙。直到我读到《教育的情调》中那句:“教育的情调,要求我们能够感受和聆听那个孩子此刻的处境。”我猛然惊醒:我看到的,是一个“不遵守纪律的学生”;但我从未尝试去“看”那个叫小涛的、具体的、活生生的人。我看的是我的课堂,而不是我的学生。那一刻,我想起了书中的一个核心观点:教育者需要一种“临场智慧”。这不是预设的脚本,而是基于对每个孩子独特性的敏感而发出的即时、恰当的回应。我决定改变。我找到小涛,没有责备,只是好奇地问:“我看了你的画,结构很特别,你对机械设计很感兴趣吗?”他愣了一下,眼里重新燃起我曾见过又熄灭的光。他告诉我,他的梦想是成为一名工程师,那些草图是他设计的“未来城市交通系统”。我被那个宏大的构想震撼了。第二天,我布置了一篇小练笔,题目是《我的奇思妙想》。小涛的作文破天荒地写满了三页纸,文字虽然朴素,但逻辑清晰,充满想象力。我在全班同学面前真诚地称赞了他的创造力。那一刻,我看到的不是一个平庸的“中等生”,而是一个对未来充满憧憬的工程设计师。我仅仅是把目光从他“不听话”的行为上,移到了他“这个人”身上,教育的空间便豁然开朗。
这个案例,让我深刻体会到书中“替代父母关系”的深意。作为教师,我们接管了父母交付给我们的孩子生命中的一大段时光。这意味着,我们不能只关心他们的分数,更要像父母一样,关心他们作为“人”的成长。这种关系,要求我们具备一种“教育爱”,一种时刻准备着为了另一个人的生命成长而敞开自己的责任感。(作者系大连市第二十四中学教师)
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